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分享萬里定點上課照片 

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今天我們要來進行第三堂課,音樂課囉。 

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中原大學特教系暨特殊教育中心2010年度特殊教育國際學術研討會實施計畫

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2010希望兒童早療博覽會

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今天進行第二堂課-好玩的黏土

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孩子在任何事物上,創意總是無限的,

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小幼苗團體課來到了第三站- 金山

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99年身心障礙兒童游泳競賽、體適能檢測暨體能活動簡章

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主要協助家長解讀兒童的天生氣質與情緒行為,了解過動症症狀與治療,學習增進親子互動與溝通技巧、以及有效的行為管理技巧。

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透過音樂與律動,體驗音樂的愉悅並啟發孩子多元的學習

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案例一、『榮榮28個月,偶爾會叫爸媽、幾乎沒有其他語彙、聽的懂一些簡單的指令』,熱心的護士阿姨告訴媽媽,可以帶榮榮到衛生所接受我的初評和發展諮詢。去年3月份的某天,第一次在衛生所看到榮榮。媽媽在諮詢中多次的提出心中的疑惑如『為什麼我每次帶榮榮去看病時,跟醫師講榮不會講話,醫師只叫我等,沒有一個人告訴我,我的孩子發展有問題』『我懷疑孩子不會講話是舌繫帶出問題,也帶榮榮到台北市的醫院做手術,但他還是不會講話』。在近一小時的諮詢中,除了能和我玩簡單得玩具,他確實是沒有出現任何語言。諮詢後我建議媽媽可以帶榮到醫院接受發展評估,但因為媽媽考量家中一些問題,希望能接受本會評估團隊的服務,去年4月底榮接受本會的發展評估服務,被確診為全面性的發展展遲緩。去年9月榮接受本會的定點服務,目前榮可以用簡單語彙做生活中的溝通,但是媽媽還是經常會問,如果榮2歲時就能接受評估和療育訓練,是不是現在會更好?而熱心的護士也在事後私下問我,為什麼榮的問題在她介入後才被正式發現,而這也點出發疑似發展遲緩兒童早期發現的問題。

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發展遲緩兒童聯合評估的品質,對於後續療育的計劃及成效有極大的影響。行政院衛生署在97年度委託花蓮慈濟兒童發展聯合評估中心進行「綜合報告書修訂計畫」。本會為因應綜合報告書之修訂,建立發展遲緩兒童聯合評估之模式,且為使發展遲緩兒童聯合評估之專業人員,對於「專業間的評估」及「跨專業聯合評估」兩種不同的評估方式有更深入的瞭解,能夠判斷不同的個案應使用不同的評估方式及評估工具,提升兒童發展聯合評估之品質與一致性,且對於評估時所發生的各種狀況能夠適切處理及應變,於98年度首次辦理《兒童發展聯合評估實務研習課程》,讓學員藉由研習課程、實務演練及個案研討的過程中,習得兒童發展聯合評估之專業知能。此外,也藉由與相同專業領域之工作人員、跨專業領域之工作人員,兩種不同的合作模式一同學習,建立共識及互補,將有助於認識彼此間角色定位,專業間產生共同的理念及語言,使早期療育成果更具有全面性的效益。由於課程引起廣大回響,本會擬於99年度5、6月份,再次辦理此課程,並邀請98年度講師及專業人員,數次召開99年度課程之籌備會議,對於98年度課程內容做適當的修正,將呈現更符合學員需求的課程,讓學員有更良好的學習與交流。

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【二評】

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