中華民國發展遲緩兒童基金會

中原大學特教系暨特殊教育中心2010年度特殊教育國際學術研討會實施計畫

2010希望兒童早療博覽會

今天進行第二堂課-好玩的黏土

孩子在任何事物上，創意總是無限的，

小幼苗團體課來到了第三站- 金山

99年身心障礙兒童游泳競賽、體適能檢測暨體能活動簡章

主要協助家長解讀兒童的天生氣質與情緒行為，了解過動症症狀與治療，學習增進親子互動與溝通技巧、以及有效的行為管理技巧。

透過音樂與律動，體驗音樂的愉悅並啟發孩子多元的學習。

案例一、『榮榮2歲8個月，偶爾會叫爸媽、幾乎沒有其他語彙、聽的懂一些簡單的指令』，熱心的護士阿姨告訴媽媽，可以帶榮榮到衛生所接受我的初評和發展諮詢。去年3月份的某天，第一次在衛生所看到榮榮。媽媽在諮詢中多次的提出心中的疑惑如『為什麼我每次帶榮榮去看病時，跟醫師講榮不會講話，醫師只叫我等，沒有一個人告訴我，我的孩子發展有問題』『我懷疑孩子不會講話是舌繫帶出問題，也帶榮榮到台北市的醫院做手術，但他還是不會講話』。在近一小時的諮詢中，除了能和我玩簡單得玩具，他確實是沒有出現任何語言。諮詢後我建議媽媽可以帶榮到醫院接受發展評估，但因為媽媽考量家中一些問題，希望能接受本會評估團隊的服務，去年4月底榮接受本會的發展評估服務，被確診為全面性的發展展遲緩。去年9月榮接受本會的定點服務，目前榮可以用簡單語彙做生活中的溝通，但是媽媽還是經常會問，如果榮2歲時就能接受評估和療育訓練，是不是現在會更好？而熱心的護士也在事後私下問我，為什麼榮的問題在她介入後才被正式發現，而這也點出發疑似發展遲緩兒童早期發現的問題。

發展遲緩兒童聯合評估的品質，對於後續療育的計劃及成效有極大的影響。行政院衛生署在97年度委託花蓮慈濟兒童發展聯合評估中心進行「綜合報告書修訂計畫」。本會為因應綜合報告書之修訂，建立發展遲緩兒童聯合評估之模式，且為使發展遲緩兒童聯合評估之專業人員，對於「專業間的評估」及「跨專業聯合評估」兩種不同的評估方式有更深入的瞭解，能夠判斷不同的個案應使用不同的評估方式及評估工具，提升兒童發展聯合評估之品質與一致性，且對於評估時所發生的各種狀況能夠適切處理及應變，於98年度首次辦理《兒童發展聯合評估實務研習課程》，讓學員藉由研習課程、實務演練及個案研討的過程中，習得兒童發展聯合評估之專業知能。此外，也藉由與相同專業領域之工作人員、跨專業領域之工作人員，兩種不同的合作模式一同學習，建立共識及互補，將有助於認識彼此間角色定位，專業間產生共同的理念及語言，使早期療育成果更具有全面性的效益。由於課程引起廣大回響，本會擬於99年度5、6月份，再次辦理此課程，並邀請98年度講師及專業人員，數次召開99年度課程之籌備會議，對於98年度課程內容做適當的修正，將呈現更符合學員需求的課程，讓學員有更良好的學習與交流。